，知识就像是合成游戏里的合成兽，多份知识合在一起，就成了更高一级的复杂知识

在某种程度上，知识就像是合成游戏里的合成兽，多份知识合在一起，就成了更高一级的复杂知识。但知识与合成兽的差异在于，同一份知识是无法合成的，只有不同的知识合在一起，才有可能诞生出新的知识。

知识的合成造就了复杂的知识，那么反其道而行之，当我们想要学习复杂知识时，就要对进行进行拆解，将复杂的知识还原成简单的知识。

有的知识，属于五星级合成兽，是由简单知识合成了五六次才得出的终极复杂体。面对这种知识，拆解的难度就很高。比如，两个知识点合成了新的知识点，我们不知道两个知识点是以相加还是相乘的方式合成了新的知识点，当我们从新的知识点的角度看时，我们甚至不知道这个新的知识点是由多少个小的知识点合成的。

逆向破译的感觉就像是二战时的图灵及一干大佬在破译德军密码，但大部分人不具备这个能力。幸好人类的知识是传承的，我们手里握着先辈们传下来的知识图谱。这个图谱就相当于建房子的设计图，路线都安排好了，只要照着这个走就好。

然而，也不是所有的知识都有知识图谱，许多未成学科的知识，分散在行业内部，只有特定的人所掌握（甚至这些人掌握的都是一知半解）。对于学习者而言，这是最糟糕的情况，我们甚至都不知道往哪个方向前进。

有时候行业的大牛甩出来一个观点，我们并不知道这个观点属于哪个层级的知识，这个知识还需要哪些知识的支撑。如果我们盲目跟从，有可能该观点属于高级别的知识，对于入门者很不友好，那就是徒耗精力并且得不偿失。

知识的呈现方式

知识是一种信息，遵循信息的呈现方式。世界是一个信息世界，不同的物体以不同的方式传递着信息。动物在发情时，会传递信息素，信息素上携带着交配的信息。人看见物体时，物体的光从人眼穿过时，到达视网膜，转化为电信号，传入神经细胞，又转化为化学信号，最终为人类所感知。这些都是信息的表现形式。

如果现在有一道光，打进我们的脑袋里，于是上下五千年，我们都一并知晓，那么学习不会有任何负担。可惜，知识的传输还没有这么高效，它必须依靠文字、声音、图像和视频。

用麦克卢汉（一位研究媒介的大师）的话说，媒介分为冷热媒介。冷媒介：信息不多，一切靠自己脑补。热媒介：信息多，要靠自己脑补的成分少。

我们以风为例。当我们看到风这个字时，脑子里可能什么都想不到，再仔细想想，也许会有风的颜色，就像漫画里出现的三条曲线，甚至可能会有风声。如果最近刚好看到灾难片，那我们可能会想到飓风。

但是，如果我们现在听的是音频，我们就能感知到风的声音，从它的声音中我们推测出风力的大小，如果风刮过窗户，我们还能想象出具体的情景。如果这时再甩出来一张风的图片，我们就能更加深刻地体会风的模样、形状和威力。

当然，这些都比不上我们所看过的灾难片里所呈现的情景。那是最生动、具体和真实的理解。

在上述四种媒介中，文字的主要作用是帮助我们理解和思考世界。文字是思考的载体，但它并不利于传播（文字是一种概念）。而视频则相反，它所呈现的画面，就是真实的世界（视频是一种现象）。

当然，这里所提的文字和画面指的是知识的呈现方式。而像老师在课堂上讲课，视频里的录播课，本质上仍然是一种文字传播，因为知识仍然以文字的方式呈现。

最后我们来聊一下第三个问题：人与知识之间如何交互？

其实前两个问题都是为第三个问题铺垫的，毕竟学习本身就是一个交互的过程。交互本身是个很抽象的词，它的直白意思是，双向反馈。情侣吵架，你骂了我，我回骂你，这是情侣间的交互。如果我骂你，你不回我，这是冷场。吵过架的情侣都知道，冷场是最恐怖的，这意味着你压根没法进行下一步，事情就一直僵在那儿。

学习很像恋爱，两个人刚开始互不熟悉，等到相处时间久了，知道对方的性格癖好。我们学习知识，首先要知道知识的组成，明白它的完整路线。剩余的步骤就是按图索骥。知识对我们也是如此，它要明白我们学到哪个地步了。当然知识不是活物，但我们可以假设它有生命，它在向我们展示着它的全部构成。

一个良好的交互过程，是知识明白学习者的水平，根据水平推送相关的知识点。学习者将学习过程反馈给知识，知识再推送新的知识，或者是原有知识的巩固和深入讲解。

为什么一对一的教学效果最好？

因为一对一反馈性最及时，老师先评估学生的水平，再根据学生的水平，要上的教材去制定对应的学习计划。老师按照学习计划进行教学，讲完一个知识点就停下与学习交流，确保学生理解，并颁布相关作业让学生巩固练习。这样，每一个知识点，学生都能够得到充分的理解和吸收。

相比于大班课、小班课，录播视频等形式，一对一的交互效果最好（但无法形成规模效应，所以要做后台，沉淀教学和教研经验）。不过一对一也仍然不是交互的最终形态。因为我们讲，交互是双向反馈。一对一的过程中，老师往往占据主导地位，学生的主动思考、主动行动，很难在这种环境中形成。

在学生学习的过程中，只有一个主体，就是学生。而老师、内容或是其他元素，都只是辅助角色。学生主动地思考问题、寻找问题的答案，独立地解决问题，这是交互最大的价值。让学生成为学习中的主体，这也是所谓的启发式学习。